El sujeto plurilingüe y el aprendizaje

• Identificar los idiomas que se utilizan y determinar los diferentes contextos de comunicación en los cuales se usan, para tomar conciencia de la dimensión lingüística y pluricultural de su perfil.

• Organizar y presentar las competencias parciales de los idiomas de su perfil (comprensión, producción, interacción, mediación) valorizando las experiencias de formación en idiomas en contextos escolares y extraescolares, especialmente durante contactos multilingües y multiculturales.

   

  Con la ayuda de una biografía lingüística (modelos presentes en los Portfolios Europeos de las Lenguas convalidadas por el Consejo de Europa y disponibles en muchos idiomas :cf. portfolios), el sujeto podrá especificar su nivel de competencia/dominio por cada idioma de su repertorio diferenciándolos según las actividades lingüísticas (hablar, leer, escribir...) El formador tendrá que insistir en la legitimidad de cada conocimiento/competencia lingüística, adquirido en un contexto formal, informal o en formación continua, y con el interés de adquirir más conocimientos. En cierto modo, el formador tendrá que suscitar una vigilancia continua de toda nueva adquisición lingüística multilingüe y multicultural.

• Reconocer idiomas y culturas presentes en el entorno donde se vive, en la familia, en la escuela, en el trabajo, en los medios de comunicación.

   

  El formador empezará preguntando a los alumnos qué idiomas oyen en su barrio, en su ciudad con el fin de adquirir un punto de vista global de los idiomas con que están en contacto. Un método más activo, inspirándose en la noción de paisaje lingüístico, consiste en organizar un inventario de los idiomas que los alumnos podrán observar en el ámbito público (publicidad y comunicación institucional)  y en los lugares de la vida social (mercados, restaurantes, transporte).

1.2. Saber organizar su aprendizaje en Intercomprensión 

• Definir objetivos realizables, con arreglo a  sus necesidades de comunicación y de aprendizaje, tomando en cuenta que el rendimiento en IC varía según: el grado de proximidad entre el/los idiomas implicados y sus idiomas de referencia, los tipos de textos, los contextos de comunicación.

   

  El formador concienciará progresivamente a los aprendices acerca de los objetivos que pueden alcanzar gracias a la IC según sus perfiles, sus necesidades y tomando como base un balance inicial o una actividad de descubrimiento (ver las fichas BAI – base de actividades interactiva de Miriadi).

   

   En auto-aprendizaje, el sujeto podrá dejarse guiar por los materiales pedagógicos existentes.

   
• Definir un itinerario: elegir una metodología de trabajo, detectar los recursos disponibles (material, herramientas de referencia) y contextos de aprendizaje accesibles (plataformas digitales, curso en presencial), definir un calendario.

   

   Hay un número importante de herramientas en el enfoque intercomprensivo a los que el alumno puede recurrir con el fin de alcanzar sus objetivos. Se diferencian por el público (niños, adolescentes y adultos); las diferentes familias de lenguas (románicas, eslavas, germánicas, “más allá de las lenguas”); las actividades lingüísticas en juego (comprensión, interacción oral y escrita) . He aquí una lista (no exhaustiva) de la plataforma Galapro, de proyectos IC.

•   Adoptar estrategias cognitivas (generalización, asociación, clasificación, transferencia de conocimiento, inferencia…)   y técnicas de aprendizaje (tomar apuntes, memorización, resumir, traducción) según la situación y los objetivos de aprendizaje.

  
   Cada persona tiene su propia manera de aprender. Este estilo de aprendizaje constituye un recurso básico con el cual se pueden desarrollar deliberadamente estrategias y técnicas explícitas.

   
•  Sacar provecho de experiencias de aprendizaje anteriores.
  
   El alumno se beneficia de experiencias de aprendizaje anteriores para anticipar dificultades y organizar su trabajo. Por otro lado, el método intercomprensivo supone también un condicionamiento con respecto a metodologías de aprendizaje y docencia centradas en una sola lengua.
• Autorregular su proceso de aprendizaje: modificar sus objetivos y sus elecciones según la situación, el método de intercomprensión, los éxitos y las eventuales dificultades.

   

  Es importante saber modificar su manera de actuar durante la formación frente a eventuales dificultades, imprevistos, cambios de objetivos, para continuar su recorrido y no desanimarse. Esto implica hacer balances periódicos durante la formación.

   
• Evaluar sus aprendizajes (eficacia del método, dificultad de la labor, progresos realizados, niveles alcanzados)

   

  Aprender en autonomía significa saber hacer un balance final, el formador guiará el aprendice a orientarse hacia un tipo de balance de acuerdo con los objetivos fijados al principio del itinerario.