Introducere

Ghidul de față își propune să contribuie la stabilirea unor repere pentru formarea unor formatori capabili să integreze intercomprehensiunea (IC) în activitatea lor educativă, fie aceasta cu frecvență ori online. Documentul constituie prin urmare un instrument util pentru elaborarea și punerea în practică a unui parcurs de formare în IC și totodată un instrument de evaluare (inclusiv de auto-evaluare) a competențelor profesionale (cunoștințe, atitudini și aptitudini) necesare pentru introducerea în IC în ariile de contact între limbi și de comunicare interculturală (situații de comunicare directă sau la distanță).

IC reprezintă un cadru formativ care vine în ajutorul profesorilor în vederea promovării unei educații lingvistice democratice și a deschiderii unor noi spații de comunicare între indivizi din comunități lingvistice și culturale diferite, creând astfel modalități noi de a fi și de a ști cum să fii formator1 în/de limbi.

Finalitatea generală de a ști să fii formator se concretizează în acest ghid prin descriptori ai competențelor ce constau în cunoștințe ori în cunoașterea unui modus operandi care îi permit formatorului să se angajeze în elaborarea și punerea în practică a unor proiecte profesioniste. Această alegere corespunde unei voințe de a ține cont de dimensiunile etice și politice într-o perspectivă pragmatică a procesului educativ.

Împreună cu Ghidul de învățare (Référentiel d’apprentissage), acest ghid de formare (Référentiel de formation) încearcă să răspundă nevoilor sociale ptrintr-o formare în direcția unei educații multilingve și interculturale. Anume, conține o serie de descriptori ai competențelor necesare elaborării unor cursuri de formare axate pe IC, în scopul de a-i ajuta pe formatori să disemineze IC ca practică educativă și comunicativă. Astfel, prezentul ghid urmează aceleași principii ca Ghidul de învățare (Référentiel d’apprentissage):

transparența mizelor formative;

claritatea obiectivelor, conținuturilor și a metodologiilor IC;

participarea actorilor educativi în construirea unor parcursuri formative axate pe IC.

Documentul se organizează în jurul a trei dimensiuni constitutive ale competenței profesionale ce caracterizează formatorul orientat spre educarea pentru multilingvism prin IC, într-o abordare reflexivă:

1) etică și politică;

2) lingvistică și comunicativă;

3) pedagogică și didactică.

Fiecare dimensiune este mai întâi prezentată prin obiectivele sale generale, apoi detaliate în descriptori de competențe, în notele explicative.

• însușirea unor noi cunoștințe prin activități de căutare de informații ori de reelaborare și de participare la elaborarea cunoștințelor;
• experimentarea pe teren, incluzând etapele de planificare, de punere în practică și de evaluare, în scopul intervenției în contexte educative pentru a le ajuta să progreseze;
• angajarea, deschiderea și asumarea responsabilității în promovarea multilingvismului, prin participarea la diverse contexte și formate de comunicare.

Reflecția permanentă asupra proceselor active, asupra dispozitivelor folosite și asupra rezultatelor obținute de cursanți este un aspect fundamental în formarea formatorilor: această reflecție permite bilanțul parcursului urmat și identificarea perspectivelor pentru formarea pe parcursul întregii vieți.