Introducción

Este referencial quiere contribuir a la elaboración de formaciones de formadores capaces de integrar la intercomprensión (IC) en el ámbito de sus actividades educativas presenciales y en línea. Este documento, por lo tanto, constituye un instrumento para diseñar y poner en práctica itinerarios formativos sobre IC y una herramienta de evaluación (incluso de autoevaluación) de competencias profesionales (conocimientos, aptitudes y capacidades) necesarias para la introducción de la IC en las áreas de contacto de lenguas y de comunicación intercultural (situaciones de comunicación presenciales y a distancia).
 
La IC constituye una posibilidad de formación para ayudar a los docentes a promover una educación lingüística democrática y abrir espacios de comunicación entre personas que pertenecen a comunidades lingüísticas y culturales diferentes, considerando de esta forma nuevas modalidades de ser y saber ser formador* en/de lenguas.

Esta finalidad general en términos de saber ser se concreta en este Referencial a través de unos descriptores de competencias de saberes así como de saber hacer que permiten al formador comprometerse en la elaboración y puesta en marcha de proyectos cualificados. Esta elección responde a la voluntad de considerar las dimensiones ética y política desde una perspectiva pragmática de intervención educativa. 

En comparación al Referencial de aprendizaje, este Referencial de formación se propone responder a unas necesidades sociales en términos de formación a la educación plurilingüe e intercultural. Se trata de proporcionar unos descriptores de competencias para diseñar formaciones centradas en la IC, a fin de ayudar al docente/formador a divulgar la IC como práctica comunicativa y educativa. De esta manera, este referencial sigue los mismos principios del Referencial de aprendizaje:

  • transparencia de los retos formativos; 
  • ​​claridad de los objetivos, contenidos y metodologías de la IC; ​​
  • participación de los actores educativos en la construcción de itinerarios formativos centrados en la IC.
El documento se articula en torno a tres dimensiones constitutivas de la competencia profesional del formador que se propone educar al plurilingüismo a través de la IC, dentro de un enfoque reflexivo:

   1. dimensión ética y política, 
   2. dimensión lingüística y comunicativa, 
   3. dimensión pedagógica y didáctica.

Primero se presentan los objetivos generales de cada dimensión que luego se declinan en descriptores de competencias comentados con notas explicativas.

Este Referencial ofrece unas herramientas de formación en el marco de un enfoque educativo que considera fundamentales los siguientes procesos:

  • la adquición de nuevos conocimientos, a través de actividades de búsqueda de información, así como de reelaboración y co-construcción de conocimientos;
  • la experiencia de campo, que comprende las fases de planificación, aplicación y evaluación, para intervenir en las situaciones educativas que se desea hacer evolucionar;
  • el compromiso, la apertura y la asunción de responsabilidad en la promoción del plurilingüismo por medio de la participación en diferentes contextos y formatos de comunicación. 
La reflexión permanente sobre los procesos activados, los dispositivos aplicados y los resultados alcanzados por los sujetos es un aspecto fundamental en la formación de formadores: permite hacer balance de los itinerarios formativos y adoptar perspectivas para una formación a lo largo de toda la vida.


* Con este uso del término se incluyen al docente y al formador de docentes y formadores, dado que se trata de personas comprometidas en la formación de otros sujetos.


Autoras: Ana Isabel Andrade, Filomena Martins y Ana Sofia Pinho (Université d’Aveiro)
Con la colaboración de Maddalena De Carlo e Mathilde Anquetil

Revisión TICE: Maria José Loureiro

Traducción al español de Serena Faone 

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